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2、杏坛风华｜曹杨中学开展“关注互动和生成的线上教学有效性研究（一）——线上教学‘思维成长课堂’模型的建构与实施”主题教学研讨活动
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 首先要把和谐的师生关系带进课堂。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。 再者要把学习的主动权交给学生。有这么个故事：一位父亲陪他2岁多的儿子去逛超市，同时他也总是认为儿子也喜爱超市，可每次逛超市时孩子的哭闹、不安等情绪又令他费解。终于有一天，孩子在超市摔倒了，这时，父亲赶紧蹲下身去扶小孩，也正是在这一瞬间，父亲忽然发现了什么。原来从孩子的高度看到的超市几乎是闪动的篮子和人的裤腿等，怪不得孩子每次到超市时总是很胆怯、很害怕地紧抓父亲的裤腿不放。至此后，父亲每次去超市时总是把孩子挺在肩膀上，那么，这时孩子眼中的超市是令他流连忘返的琳琅满目的商品。 同样道理，在教学过程中，我们必须重视学生的 主体地位。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。现在的教学不允许孤军奋战，每个教师的力量十分有限，要提高整体的实力就必须协同作战，备课组建设对学科的发展十分重要，备课组要加强教师的分工与合作，要各自承担一定的教研任务。既讲个人改革创新，更倡导集体合作共赢。 为了增强教研的实效性，必须完成六项任务：1.课程分析；2.学情分析；3.设计理念；4.学习目标；5.教学流程；6.课后反思。之后由备课组其他教师进行补充，全体参与，群策群力，智慧共享，共同提高。 制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，一定立足学生的角度思考。从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境激发学生的学习兴趣。提高设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解，研究学生学习的困难点。教学设计中要有“学法设计”，真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移，把学习的主动权交给学生。 在集体备课时，仍把重难点在展示汇报环节的具体体现作为重点来准备，学生说到了怎么处理，汇报不到如何点拨„„从而做到运筹帷幄，成竹在胸，让预设和生成同时在课堂中闪光。备规律、备学法、备要点、备启示，分专题备课、说课，极大地调动了科任教师参与校本研训的积极性，教研活动也成为同头教师交流切磋的时机和平台。尤其有效地克服了教师个体教学内容的随意增删和发挥，使课堂教学有效性具备了必要的前提。 罗曼.罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。” 教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，他应该如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；他应当如星辰，远望象一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应该“照亮”自己时，便会在自我完善的境界中，去寻找一种生命的意义和追求。 回顾历程，我们深深的体会到：打造高效课堂绝不是搞形式主义、花架子，一定要务实，下真功夫。打造高效课堂是永恒的课题，我们还要继续坚持下去，并虚心地学习别人的先进经验，争取取得更理想的成绩。 “课堂教学有效性研讨和创高效课堂”学习体会 德城二中李佩丽 十二月上旬，学校开展了“课堂教学有效性研讨和创高效课堂”活动，我们生物科组对相关资料进行了深入学习。 一．对有效课堂的理解： 有效课堂是需要教师准确把握学习目标和教学要求，依据课程标准，参照教科书确定教学内容。教师灵活多变地运用多种教学方式，指导学生采用多种方式进行学习，指导学生进行主动学习，探究学习，合作学习。教师通过启发讲解，组织指导学生练习、实验来促进学生的学，也可通过示范，有意识地帮助学生选择适合于自己的学习方法，提高学习能力，间接促进学生的学习。总之，有效教学就是要让学生在每节课都实实在在的收获，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从能到能。 二、对自己课堂的低效的追因分析： 1、教师讲授时间太多，使学生自主学习，自我发展的时间、空间太少，导致知识没落实，能力没发展，学生厌学严重。 2、课堂缺少时间让学生独立思考和动笔书写。教师急匆匆地以讲代练，或教师自问自答，学生缺乏独立思考与运用，没有给足学生充分思考练习的时间，追求一个答案，没有达到练习预设目标。 3、生物实验设备不足，致使课堂缺乏生动形象，学生的兴趣难以激发。 4、学生整体生源素质差，学习的自主性和自觉性、智力因素与非智力因素从小就缺乏培养，学习习惯差，学习效果事半功倍。 三、自己课堂的整改意见： 目前，我校由于生源等原因，的确存在无效和低效教学现象。特别是我们初中生物，升中考试不考，致使学生不重视，无效低效教学更为突出。要改变这现状，我觉得我们教师应做好以下几点： 1、认真备好每节课： 我们备课时，要先独立深入钻研教材，根据本学科确定自己的教学模式，然后再进行集体备课，集体研讨，参考别人的备课，吸纳别人的智慧去补充自己的教学设计。做到备目标、备师生活动、备练习、备板书、备学生。 2、认真上好每一节课，有效上课。 我们应该牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向。依据生物学科特点和学生认知水平、精选内容，做到精讲多练、多进行直观教学、让学生多动脑、多动口、多动手、善于激疑布惑， 高效课堂研讨2013、5 一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训 1、学科团队有哪些人构成？ 2、学科班长和学科组长的作用是什么？ 3、如何培训学科班长和学科组长？ 二）研讨步骤： 1、分组自学讨论。 2、组长提炼要点，准备展示 3、抽签展示，其他小组质疑补充。 4、小组书面总结，交教导处存档。 高效课堂研讨2013、5 一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训 1、学科团队有哪些人构成？ 2、学科班长和学科组长的作用是什么？ 3、如何培训学科班长和学科组长？ 二）研讨步骤： 1、分组自学讨论。 2、组长提炼要点，准备展示 3、抽签展示，其他小组质疑补充。 4、小组书面总结，交教导处存档。 高效课堂研讨2013、5 一）研讨主题：学科团队的作用和培训 展示主题：学科团队的作用与培训 1、学科团队有哪些人构成？ 2、学科班长和学科组长的作用是什么？ 3、如何培训学科班长和学科组长？ 二）研讨步骤： 1、分组自学讨论。 2、组长提炼要点，准备展示 3、抽签展示，其他小组质疑补充。 4、小组书面总结，交教导处存档。 初中历史高效课堂教学研讨交流材料 根据肥城市教育局在全市推进教育教学改革的总体要求，我校积极行动，经过这段时间的学习研究和实践摸索，我校的历史课堂教学改革模式（新授课）最终确定为“七步十环”的课堂教学模式。所谓“七步十环”教学模式，“七步”第一步是学生独立完成课堂练习； 第二步是学生在组内循环批阅，互相交流，订正，也可以让学生站黑板带领大家订正，最后由组长根据大屏幕上提出的达标要求汇报本小组达标情况。 7、反馈总结，评价提高（3分钟） 引导学生对标自查，进一步消化吸收，再进行总结（学生可自主选择总结就是整节课有七个大步骤，“十环”即课堂教学中的十个课堂教学小环节。 “七步九环”课堂教学模式（新授课）具体操作如下： 1、创设情境，激发兴趣，引入新课。（3—5分钟） 根据教学内容和学生的实际情况，从“激发兴趣，启迪思考，唤起情感”入手，采用故事、游戏、问题、歌曲、图像、视频、单元知识树等方式设置一定的教学情境，在引导学生注意力集中到课堂的同时，激发学习兴趣，自然导入新课。创设情境要简洁，富有激情和启发性。 2、师生共同认定目标，学生自主学习：（约10分钟） 第一步，师生共同认定本节课的学习目标，重点、难点和考点。 第二步，学生按照导学案指点的路线进行自学，发现疑难问题记录下来，然后带到小组进行交流。自学的时间根据教学内容多少而定，目的都是让学生初步了解和把握本节课的基本内容和基础知识，还有哪些不懂的问题做到心中有数。 3、组内、组间相互交流，合作学习（5---8分钟） 第一步，组内同学交流自主学习成果，看看自己找到的问题答案是否正确。第二步，小组长把组内学生独学遇到的问题收集上来，先安排帮扶对子给予解决，如果解决不了，再拿到小组内进行交流讨论，交流学习中的收获，解决学习中的疑惑，通过合作探究达成共识。在交流讨论的过程中，要发挥组内对学和群学的作用，最后组内解决不了的报告给老师。时间3---5分钟。 4、学生主持、展示、点评（7分钟） 学生主持人在自主学习的基础上，展示本组学习成果，学习心得，同时也将小组内共性的问题和疑惑提交到班级讨论；同时每一个同学都有对其他同学进行评价的权力。 5、精讲点拨，解惑答疑，深化主题（5----7分钟） 根据学生主持的情况和各小组的展示、点评及交流情况，以及各小组提出的问题，再结合以往的教学经验，澄清学生模糊认识和错误观点，进一步规范格式、步骤，强化重点难点，使学生形成知识系列，掌握学习方法。精讲点拨可贯穿课堂教学的全过程，是发挥教师主导作用的重要体现，但教师要做到“讲要精讲，点到关键处，拨到需要时。 6、训练达标，查缺补漏（5分钟） 教师针对本节课的教学内容，设置一部分有针对性、典型性、重点性的练习题，限时完成。 形式，或书面，或口头，或自主，或合作等），总结内容应涉及三维目标的各个方面。另外，引导学生以组为单位，对每位成员的参与度、思维活跃度、合作程度等做出鼓励性评价。课代表对各小组的整体表现予以评价。 在实施课程改革的今天，我们要不断更新理念、理性思考，充分调动学生自主学习的积极性，创造性地开发利用好每一个教学环节，追求教学的合理化、高效化，我们的学生才能获得最好的发展，我们的课堂才能更加充满生机和诗意，才能实现从“有效课堂”向“高效课堂”乃至“魅力课堂”的发展。 通过这一段时间的学习，我校对本次课堂教学改革有以下体会： 从教师角度说，有三个转变： 1、由“写教案”到“编写学案”的转变 备课、编写教案是最基本的教学常规，是上好一节课最基本的准备工作。而现在编写学案是一种尝试、一种变革。 2、由“先教后学”到“先学后教”的转变 “先学”是指学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。“后教”是在学生自学的基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解掌握。 3、由“课后落实”到“当堂落实”的转变 当堂落实指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测验、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这一环节主要分两步走，第一步是学生尝试独立完成课堂练习，第二步是学生互相交流、批改、订正或教师批改、讲评、订正，也可以让学生站板带领大家订正。从学生角度说，需要学生学习方式的转变 高效课堂教学模式要求充分调动学生的学习主动性、积极性与创新性，变被动学习为主动学习，教师由单纯的知识传授者，灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。它的特点是学生是主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生具有全面的综合素质，得到和谐主动的发展。 课堂上老师把知识点以问题形式呈现给学生们，学生们带着问题自己阅读教材，解决问题；遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教，共同讨论；然后同学在课堂上汇报自己解决问题的过程、方法和结果，或者质疑讨论未果的问题；老师安排其他同学点评或者答疑，从而让更多同学展示自己学习方法，老师能发现错误症结和思维火花；然后老师启发引导大家对解决的问题进行总 结，使之系统化，并且提炼出方法；为使学生深入理解知识，老师又设置问题或练习引导学生对知识进行拓展巩固；最后当堂检测学习效果，反馈学习中存在的问题。 在推进教学改革的过程中，我们也有以下困惑： 1、时间分配的问题：按照学案进行教学，如果把预习的时间放到了课堂外，大多时候一些学生不能按规定的时间完成自学阶段的任务，如放在课内，自主学习再加上其他教学环节，都会造成不能完成教学任务，给下节课的教学形成影响。这是教师们普遍遇到的问题。 2、小组合作的问题：小组合作时有些同学，在组内从不主动参与讨论，什么都不说，什么都不做，一节课下来，什么都没学到。 3、学案编写的问题：好的学案编写需要大量的时间，而老师平时上课的时候根本没有大量的时间用来编写学案，大部分学案是把原来的教案改了一下，成为学案。 4、课堂气氛的问题：课堂气氛活跃了，但一些学生对一节课的知识点掌握得并不如当初预想的那么好，影响了教学效果。 为了加快高效课堂教学模式的改革，我校下一步应注意的问题和对策。 1、认真科学地组织构建高效课堂工作，继续转变教育观念，为构建高效课堂奠定坚实的思想基础。 2、加强对学案的监控：学案编写应符合实际，一份好的学案必须从实际出发，必须符合校情、班情和学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，激发学习热情，安排教研组长、备课组长进一步加强对学案的审查，一定要让学案保质保量。 3、注重学法指导。针对在高效课堂的创建过程中暴露出的学生不会课前预习，不会使用学案自学、合作竞争意识淡薄等不良现状，教导处安排各班利用晨会、班会专门进行学习方法讲座，为学生详细介绍课前预习、课后复习、课中展示等学习环节的基本要点和学案的使用方法，为学生较快适应课改培植了肥沃的土壤。 4、进一步加强组长培训。根据高效课堂的要求，在组织课堂教学时要以学习小组为单位开展合作学习，为了保证小组合作学习的有效开展，各学科教师对各个小组长已经进行了培训。以后还要培养组长的协调、分工、管理和合作的能力，并有针对性的对其中个别小组进行特殊辅导，促使该小组迅速成长，从而带动其它小组共同进步。除此之外，科任教师与班主任还要共同做好学生思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等全方位的教育服务，帮助学生实现真正的自主管理，为实施高效课堂打下坚实的基础。 5、进一步加强完善课堂评价激励机制，调动学生学习的积极性。建立适应构建高效课堂工作的组织管理和考评体制，特别是完善学生学习的评价机制（每位任课教师根据各学习小组的情况进行及时评价，力争做到一日一统计、一周 一小结、一月一表彰、一学期一总结），以激励学生更加积极、主动地参与学习过程，保证课改取得全面成功。2013年3月28日 如何构建高效课堂研讨交流稿 一、何为高效课堂 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 高效课堂有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 二、构建高效课堂的方法和措施 （一）、提升教师专业素养，为高效课堂夯实基础。 高效课堂的成功与否关键取决于科任教师，因为教师是课堂的引领者，也是指挥者。这就要求教师要有很高的专业素养，以免上课时被学生问得张口结舌，不能为学生答疑解惑。所以教师要积极参加专业培训，转变教育观念，提升自己的专业素养。为构建高效课堂作下教学理论和专业知识的厚重积淀。通过教师自己的专业素养提升，教 师要能够解读教材，重新构建自己的课程，能够跳出教材去教教材，这样就能够为高效课堂指挥，去引领高效课堂。 （二）、改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。 传统的教学模式往往是“满堂灌”、“填鸭式”的教学。在这种课堂形式下，老师只是知识的传递者，学生的学习只能被动的接受，不能发挥学习的主动性。为了提高教学成绩，只能搞题海作战。大量的课业负担，把学生的课余时间占用，学生的素质发展只能被扼杀在萌芽状态。为实现学生素质的全面发展，在新课改形式下这就要求课堂教学必须改革，真正实现高效课堂：凡是学生能独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨之发生在学生需要时。教师在课堂上要敢于“留白”，即在留一段时间让学生自己去驾驭和安排。这样一来传统的教学模式就会被改变，教师的角色也会发生改变，会由过去知识的传递者变为学习的点燃者。 （三）、运用新的教学手段，为高效课堂插上翅膀。 传统的教学手段往往是一块黑板，一支粉笔和教师的一张嘴。对于抽象的概念、定律和一些知识点，教师单凭言传学生很难理解。再者说来，教师有时候只注意板书知识点，课堂的效率在不知不觉中就会降下来。由于网络的普及，信息技术在不断的发展，现在它与其他课程的整合也成为现代教育的热点。把多媒体和课堂教学整合以后，我们就可以利用多媒体将文字、图画、声音、动画等信息整合为一体，从而改变了传统的教学手段和方法的单一性，提高了学生对教学内容 的兴趣，也可以使教师的教学不在为板书所累，使教师有时间和精力去对课堂教学更充分地发挥想象力和创造力，从而提高课堂教学效率。教师采用多媒体和电子白板等教学手段来优化课堂教学，会为高效课堂插上翅膀。 （四）、写好教学反思，为高效课堂增砖添瓦。 教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。在构建高效课堂的课改形式下，教师要写好教学反思。记录下课堂的成功之举，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。记录下“败笔”之处，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。记录下学生课堂的见解，让学生创新的火花闪耀，为以后丰富教学的材料养分。通过写教学反思，教师能够真正解读教材而创建出属于自己的课堂高效教材，能够创建属于自己的高效课堂教学方法，真正做到为高效课堂增砖添瓦。 三、高效课堂的五项标准 高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。 教学目标 全面、综合、深刻：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。教学活动 教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。 教学能力 清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。 教学反馈 学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。 教学组织与管理 课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。 四、学习高效的六会习惯（1）会预习 养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。（2）会听课 做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。 （3）会复习 及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。（4）会作业 掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。 （5）会总结 全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。（6）会记忆 明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。 五、高效课堂的本质 高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。 曹杨中学依托市教研室“深度教研”项目，聚焦“思维成长课堂”建设，持续开展课堂教学改革的探索实践，以促进学生的深度学习和思维品质的提升。由于疫情的影响，根据市教委统一部署，3月12日起，我市中小学全部调整为线上教学。面对挑战，我校教师积极开展实践探索，针对线上教学的特点提出了 “三多、三重、三关注”（多感官、多途径、多环节；重互动，重探究、重生成；关注线上学习学生状态的保持，关注线上教学资源的整合和使用，关注线上学习的评价激励）的教学要求。 为了进一步促进学科之间、教师之间的深入交流和互动，3月23日至25日，各教研组围绕“关注互动和生成的线上教学有效性研究（一）——线上教学‘思维成长课堂’模型的建构与实施”主题，开展了线上教学展示研讨活动，共推出9节探索展示课，涵盖初高中语文、数学、英语、物理、地理、历史等学科。 一方面，聚焦“思维成长课堂”的构建与实施，通过情景创设引发学生产生认知冲突，在解决问题的过程中引导学生学会迁移应用。如物理学科通过蹦床运动、滑雪比赛等真实情境进行例题分析，让学生建构物理模型；英语学科以居家学习生活中存在的问题为索引，激活学生的学习兴趣；地理学科通过创设“探索长江流域五种地形特征”的真实情境，引导学生解决“探索地形一般规律”的生成性问题等。 线上教学交流展示片段 另一方面，借助互联网的优势，综合运用腾讯会议、classin等平台的交互功能，探索提高线上教学有效性的方法和策略。如数学学科灵活利用设备分屏功能和软件的切换，清晰呈现课程内容、笔记与学生成果，有效地将分式方程、多元和高次方程与无理方程进行类比与转化；语文学科通过平台上的聊天窗口开展随堂练笔，同时开放平台的投票功能、互动点评功能，充分关注到了线上课堂的互动和生成等。 线上教学交流展示片段 各教研组还及时进行深刻的评估及反思，为下一阶段的教研做好了衔接。 此次活动中，我们邀请了各学科专家进行在线指导。语文学科邀请了上海师范大学博士生导师郑桂华教授，市教研员、特级教师曹刚；数学学科邀请了正高级教师、特级教师王华，正高级教师、特级教师沈洁；英语学科邀请了市教研室高中部主任、特级教师、正高级教师汤青，学科专家秦惠康；物理学科邀请了市教研员、特级教师汤清修，特级教师郑百易，特级教师金松；地理学科邀请了学科专家徐文；历史学科邀请了徐汇区教育学院教师专业发展中心研训员贾彦春。此外，还邀请了市教委教研室赵雪晶博士等市区专家。 专家们对此次活动给予了高度评价，表示曹杨中学作为新教研实施的先行者，在实践研究过程中积累了较为丰富的经验且研究的深度和广度在不断发展。曹杨的老师普遍能够基于教材和学情，对教学内容进行结构化的设计和处理，较高程度地达成教学目标；能够结合“思维成长课堂”模型，进行情景创设、设计学生学习活动和学习任务，给学生搭建起思维支架，促进学生深度学习，进一步提高课堂教学的有效性；能够关注线上教学条件下的师生互动，抓住线上教学的交互性和课堂生成有效性的关键问题；能够很好关注学生线上即时的学情表现，合理有效引导学生的思维发展；能够主动探索并整合运用各类线上教学技术，也重视吸纳和借鉴各类教学资源。同时，专家们针对线上教学的有效性研究，还提出了“线上教学背景下真实性和探究性的情境创设”“由线下到线上的思维路径的课堂逻辑转换”“指向学生线上学习有效性的课堂学习任务设计”“以互动探究为特征的线上课堂生态创设”“线上教学中技术运用的适度性”等值得深思和进一步探索的课题，颇具启迪意义。 此外，本区的兄弟学校同行也参与了此次教学交流活动。他们表示，曹杨老师们的实践经验，为大家在教学研讨、线上教学的互动与生成等方面提供了新的思路和途径。 线上教研片段 此次活动是本校深度教研系列之一，通过引导教师在集中研修、专家引领、同伴互助中迸发思维火花，为线上教学有效性研究提供具有指导性和启发性的帮助，也使我们的老师在专业化学习的道路上收获满满。 停课不停学，我们的教研还在继续，让我们共同期待新的思维碰撞和专业成长！ 6月4日至5日，省教研室在赣州市举办了“省重点课题‘江西省小学课堂教学有效性研究’首批实验学校结题评审暨成果展示会”。 本课题是由省教研室主任黄建国主任主持，从2009年5月开始，历时3年。形成了许多可供全省各级各类小学借鉴学习的课题研究成果。 一、分学科成果展示，为一线课堂教学研究搭智慧交流平台 各学科分别在赣州市文清路小学、赣州市厚德路小学、赣州市红旗二校、赣州市大公路一校等四所小学开展课题研究成果现场展示活动。课题实验学校的教师为大会提供了9节观摩研究课，围绕课题实验，对小学课堂中不同知识领域的教学进行了可贵的探索和尝试，充分展现了三年来我省提高课堂教学有效性实验的成果，展示了实验教师的思考与实践，为会议代表交流、探讨提高教学的有效性提供了真实、鲜活的素材。 二、专家主题报告，为一线课堂教学研究搭专业引领之路 江西师范大学教育学院孙锦明博士在会上做了《基于学习科学理论的有效教学原则与方法》的主题报告。孙博士围绕 “学习科学的主要理论简介”、 “有效教学的若干原则与方法”这两部分，作了深刻剖析，阐述了鲜明的观点。 江西省教育学院教育系主任叶存洪教授的《追求课堂教学的有效性》专题学术报告，从有效的教学观、有效备课、有效预习、有效上课、有效提问、有效作业、有效复习、有效合作学习、有效用脑、有效内省内求等十个方面，阐释了有效课堂教学的实施。 本课题组的总负责人黄建国主任作了学术报告《从四面八方打开我们的课堂》。全面阐述了对“课堂教学有效性的理解”。以其深刻的触觉紧紧围绕各具特色的六个方面：“真正打开教学主体”、“ 真正打开教学目标”、“ 真正打开学习方式”、“ 真正打开教学空间”、“ 真正打开教学规范”、“ 真正打开教学评价”全方位多元的展示，介绍了从四面八方打开我们的课堂。 三、发展整体推进实验校，为一线课堂教学研究向纵深发展搭更广阔平台 6月4日晚，省重点课题“江西省小学课堂教学有效性研究”小学课堂教学有效性研究整体推进改革首批基地学校第一次工作会议举行。黄建国主任为“江西省小学课堂教学有效性研究整体推进改革首批基地学校”颁基地牌，黄主任对各基地学校提出了四个方面的要求和希望： 1．紧抓课堂教学有效性研究非常重要，是落实教育部精神，推动学校课改进入新阶段，推进学校现代化建设的通道，我们思想上要高度重视。这次确定10所学校为整体推进首批研究基地希望大家按照三年规划，结合本校实际情况研究部署，认真搞好课题研究； 2．希望基地校与省教研室紧密结合，互相合作。为服务课题实验基地校，省教研室将会聘请省内外知名课题专家组成专家团。依托专家团的引领，依靠市、县教研室的指导，相信各课题实验基地校将会更加顺利、更加扎实的开展课题研究和实验； 3．要很好地整合省内外的资源。各个基地学校要认真贯彻、落实好《关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见》，在文件精神的指引下开展课题研究工作、课堂教学改革工作； 4．要以科学发展观实事求是搞好课题研究，取得实效，力争三年时间出亮点。可以在专家地指导下组建联盟，包括后续的几批学校，希望通过课题研究让学校能够成为省内起示范作用的优秀学校，进而走出江西，走向全国！课堂有效性的研究 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原文地址：http://cqhytyy.cn/post/17363.html发布于：2026-02-14
